Malline:Vantaa luku7 - Muutoshistoria

Opswikiadmin (1. syyskuuta 2022 kello 06.04)

2022-09-01T06:04:32Z

← Vanhempi versio		Versio 1. syyskuuta 2022 kello 09.04
Rivi 194:		Rivi 194:
	*Yhteistyö, vastuut ja työnjako eri toimijoiden kesken		*Yhteistyö, vastuut ja työnjako eri toimijoiden kesken
	*Oppilaalle ja huoltajille tiedottamiseen ja oppilaan ja huoltajan kanssa tehtävään yhteistyöhön liittyvät toimintatavat		*Oppilaalle ja huoltajille tiedottamiseen ja oppilaan ja huoltajan kanssa tehtävään yhteistyöhön liittyvät toimintatavat

	~~===7.6 Oppimisen ja koulunkäynnin tuki Keimolanmäen koulussa===~~

	Koulu muodostaa tiiviin yhteisön Keimolanmäen päiväkodin kanssa. Pienessä yhteisössä kohtaamme arjen tilanteissa päivittäin, jolloin lasten ja aikuisten välinen vuorovaikutus synnyttää luottamuksen lasten ja aikuisten välille. Keimolanmäen yhteisön toimintaa ohjaa ajatus tiiviistä kasvatuskumppanuudesta, jossa lapsen siirtyminen päiväkodista kouluun on sujuva ja lapsen yksilölliset tarpeet huomioiva. Yhteiset arjen tilanteet ja oppimistuokiot luovat pohjan vankalle oppilaantuntemukselle. Alkuopetus tekee kiinteää nivelvaiheen yhteistyötä esiopetuksen kanssa erikseen sovituin rakentein.

	~~Kuudennella luokalla tehdään tiivistä nivelvaiheen yhteistyötä yläkoulun kanssa.~~

	Koulussamme panostetaan tunne- ja vuorovaikutustaitojen harjoittelemiseen (Keimola-tunnit). Joustavat opetusjärjestelyt ja ryhmittelyt mahdollistavat erilaisten tuen tarpeiden huomioimisen. Hyödynnämme oppimisympäristöjä monipuolisesti ja tarkoituksenmukaisesti opetuksessa.
	Oppilaat saavat oppimiseen tukea tarpeen mukaan. Tuki voi olla yleistä, tehostettua tai erityistä tukea. Tuen taso määräytyy tuen määrän, säännöllisyyden ja oppilaan kokonaistilanne huomioiden. Oppilaan tuen asioissa tehdään jatkuvaa tiivistä yhteistyötä huoltajien ja mahdollisten verkostojen kanssa.

	Yleinen tuki kuuluu kaikille oppilaille. Yleisen tuen tukimuodoista Keimolanmäen koulussa korostuvat luokan ja koulun struktuurit ja rutiinit, eriyttäminen, joustavat ryhmittelyt sekä kielitietoisuus ja oppilaanohjaus. Tarvittaessa oppilasta tuetaan tukiopetuksella ja jaksottaisella osa-aikaisella erityisopetuksella. Tuen toteuttamisessa tehdään yhteistyötä kodin kanssa. Yleisen tuen oppimissuunnitelmaa ei välttämättä kirjata oppilaalle. Yleisen tuen antamisesta vastaavat yhdessä kaikki koulun aikuiset.

	~~Tehostettuun tukeen siirrytään, kun oppilaan tarvitsema tuki on jatkuvaa ja säännöllistä sekä useat yleisen tuen tukimuodot ovat käytössä.~~
	Oppilaalle laaditaan pedagoginen arvio yhteistyössä huoltajien, luokanopettajan ja erityisopettajan kanssa. Kirjaamisesta vastaa luokanopettaja yhdessä muiden toimijoiden kanssa. Oppilas itse osallistuu asiakirjan laatimiseen ja käsittelyyn ikätason ja edellytystensä mukaisesti. Pedagogisen arvio käsitellään moniammatillisesti ja arvion pohjalta laaditaan tehostetun tuen oppimissuunnitelma yhdessä huoltajien kanssa. Oppimissuunnitelmaan kirjataan käytössä olevat oppimista ja koulunkäyntiä tukevat tukitoimet. Se tarkistetaan vähintään kerran vuodessa yhdessä oppilaan, koulun ja huoltajien kanssa.

	~~Tehostetussa tuessa tukimuodoista korostuvat Keimolanmäessa joustavat ryhmittelyt, samanaikaisopetus ja säännöllinen erityisopettajan tuki, Keimola-tunnit sekä eriytetyt oppimateriaalit.~~

	Mikäli oppilas tarvitsee tehostettua tukea intensiivisempää ja pitkäkestoisempaa tukea oppimiseen tai jos oppiaineita on tarpeen yksilöllistää, oppilaalle laaditaan pedagoginen selvitys. Pedagoginen selvitys laaditaan yhteistyössä kodin ja koulun kanssa, jonka pohjalta tehdään erityisen tuen päätös. Prosessissa kuullaan oppilasta ja huoltajaa. Erityiseen tukeen siirtymisen jälkeen oppilaalle laaditaan HOJKS kahden kuukauden kuluttua päätöksestä. HOJKS laaditaan yhteistyössä kodin ja koulun kanssa. Jatkossa HOJKS päivitetään lukuvuoden alussa sekä arvioidaan ja tarkistetaan vähintään kerran lukuvuodessa. Erityisen tuen tarve tarkistetaan 2. ja 6. luokan aikana ja aina tuen tarpeen muuttuessa. Oppilaalle laaditaan tällöin pedagoginen selvitys ja huoltajia ja oppilasta kuullaan. Mikäli oppilas ei enää tarvitse erityistä tukea, siirtyy hän tehostettuun tukeen.

	~~Erityisessä tuessa Keimolanmäessä korostuvat joustavat ryhmittelyt, eriytetyt oppimateriaalit, säännöllinen ja jatkuva erityisopettajan tuki.~~

Opswikiadmin: /* 7.6 Oppimisen ja koulunkäynnin tuki Keimolanmäen koulussa */

2022-06-30T06:16:42Z

7.6 Oppimisen ja koulunkäynnin tuki Keimolanmäen koulussa

← Vanhempi versio		Versio 30. kesäkuuta 2022 kello 09.16
Rivi 196:		Rivi 196:

	===7.6 Oppimisen ja koulunkäynnin tuki Keimolanmäen koulussa===		===7.6 Oppimisen ja koulunkäynnin tuki Keimolanmäen koulussa===

			Koulu muodostaa tiiviin yhteisön Keimolanmäen päiväkodin kanssa. Pienessä yhteisössä kohtaamme arjen tilanteissa päivittäin, jolloin lasten ja aikuisten välinen vuorovaikutus synnyttää luottamuksen lasten ja aikuisten välille. Keimolanmäen yhteisön toimintaa ohjaa ajatus tiiviistä kasvatuskumppanuudesta, jossa lapsen siirtyminen päiväkodista kouluun on sujuva ja lapsen yksilölliset tarpeet huomioiva. Yhteiset arjen tilanteet ja oppimistuokiot luovat pohjan vankalle oppilaantuntemukselle. Alkuopetus tekee kiinteää nivelvaiheen yhteistyötä esiopetuksen kanssa erikseen sovituin rakentein.

			Kuudennella luokalla tehdään tiivistä nivelvaiheen yhteistyötä yläkoulun kanssa.

			Koulussamme panostetaan tunne- ja vuorovaikutustaitojen harjoittelemiseen (Keimola-tunnit). Joustavat opetusjärjestelyt ja ryhmittelyt mahdollistavat erilaisten tuen tarpeiden huomioimisen. Hyödynnämme oppimisympäristöjä monipuolisesti ja tarkoituksenmukaisesti opetuksessa.
			Oppilaat saavat oppimiseen tukea tarpeen mukaan. Tuki voi olla yleistä, tehostettua tai erityistä tukea. Tuen taso määräytyy tuen määrän, säännöllisyyden ja oppilaan kokonaistilanne huomioiden. Oppilaan tuen asioissa tehdään jatkuvaa tiivistä yhteistyötä huoltajien ja mahdollisten verkostojen kanssa.

			Yleinen tuki kuuluu kaikille oppilaille. Yleisen tuen tukimuodoista Keimolanmäen koulussa korostuvat luokan ja koulun struktuurit ja rutiinit, eriyttäminen, joustavat ryhmittelyt sekä kielitietoisuus ja oppilaanohjaus. Tarvittaessa oppilasta tuetaan tukiopetuksella ja jaksottaisella osa-aikaisella erityisopetuksella. Tuen toteuttamisessa tehdään yhteistyötä kodin kanssa. Yleisen tuen oppimissuunnitelmaa ei välttämättä kirjata oppilaalle. Yleisen tuen antamisesta vastaavat yhdessä kaikki koulun aikuiset.

			Tehostettuun tukeen siirrytään, kun oppilaan tarvitsema tuki on jatkuvaa ja säännöllistä sekä useat yleisen tuen tukimuodot ovat käytössä.
			Oppilaalle laaditaan pedagoginen arvio yhteistyössä huoltajien, luokanopettajan ja erityisopettajan kanssa. Kirjaamisesta vastaa luokanopettaja yhdessä muiden toimijoiden kanssa. Oppilas itse osallistuu asiakirjan laatimiseen ja käsittelyyn ikätason ja edellytystensä mukaisesti. Pedagogisen arvio käsitellään moniammatillisesti ja arvion pohjalta laaditaan tehostetun tuen oppimissuunnitelma yhdessä huoltajien kanssa. Oppimissuunnitelmaan kirjataan käytössä olevat oppimista ja koulunkäyntiä tukevat tukitoimet. Se tarkistetaan vähintään kerran vuodessa yhdessä oppilaan, koulun ja huoltajien kanssa.

			Tehostetussa tuessa tukimuodoista korostuvat Keimolanmäessa joustavat ryhmittelyt, samanaikaisopetus ja säännöllinen erityisopettajan tuki, Keimola-tunnit sekä eriytetyt oppimateriaalit.

			Mikäli oppilas tarvitsee tehostettua tukea intensiivisempää ja pitkäkestoisempaa tukea oppimiseen tai jos oppiaineita on tarpeen yksilöllistää, oppilaalle laaditaan pedagoginen selvitys. Pedagoginen selvitys laaditaan yhteistyössä kodin ja koulun kanssa, jonka pohjalta tehdään erityisen tuen päätös. Prosessissa kuullaan oppilasta ja huoltajaa. Erityiseen tukeen siirtymisen jälkeen oppilaalle laaditaan HOJKS kahden kuukauden kuluttua päätöksestä. HOJKS laaditaan yhteistyössä kodin ja koulun kanssa. Jatkossa HOJKS päivitetään lukuvuoden alussa sekä arvioidaan ja tarkistetaan vähintään kerran lukuvuodessa. Erityisen tuen tarve tarkistetaan 2. ja 6. luokan aikana ja aina tuen tarpeen muuttuessa. Oppilaalle laaditaan tällöin pedagoginen selvitys ja huoltajia ja oppilasta kuullaan. Mikäli oppilas ei enää tarvitse erityistä tukea, siirtyy hän tehostettuun tukeen.

			Erityisessä tuessa Keimolanmäessä korostuvat joustavat ryhmittelyt, eriytetyt oppimateriaalit, säännöllinen ja jatkuva erityisopettajan tuki.

Opswikiadmin: /* 7.5.3 Opetukseen osallistumisen edellyttämät palvelut ja apuvälineet */

2022-06-30T05:22:15Z

7.5.3 Opetukseen osallistumisen edellyttämät palvelut ja apuvälineet

← Vanhempi versio		Versio 30. kesäkuuta 2022 kello 08.22
Rivi 194:		Rivi 194:
	*Yhteistyö, vastuut ja työnjako eri toimijoiden kesken		*Yhteistyö, vastuut ja työnjako eri toimijoiden kesken
	*Oppilaalle ja huoltajille tiedottamiseen ja oppilaan ja huoltajan kanssa tehtävään yhteistyöhön liittyvät toimintatavat		*Oppilaalle ja huoltajille tiedottamiseen ja oppilaan ja huoltajan kanssa tehtävään yhteistyöhön liittyvät toimintatavat

			===7.6 Oppimisen ja koulunkäynnin tuki Keimolanmäen koulussa===

Opswikiadmin: /* 7.4.3 Pidennetty oppivelvollisuus */

2022-06-29T13:01:10Z

7.4.3 Pidennetty oppivelvollisuus

← Vanhempi versio		Versio 29. kesäkuuta 2022 kello 16.01
Rivi 118:		Rivi 118:
	Pidennetyn oppivelvollisuuden piiriin kuuluvat vaikeasti vammaiset lapset. Myös vaikea sairaus voi olla syynä pidennettyyn oppivelvollisuuteen. Pidennetty oppivelvollisuus tarkoittaa oppivelvollisuuden alkamista vuotta säädettyä aiemmin. Oppivelvollisuus ei pidenny perusopetuksen keskeltä tai lopusta. Päätös pidennetystä oppivelvollisuudesta tehdään pääsääntöisesti ennen esiopetuksen alkamista. Lisäksi oppilaalle tehdään erityisen tuen päätös. Pidennetyn oppivelvollisuuden päätöksen tekeminen harkitaan aina tapauskohtaisesti.		Pidennetyn oppivelvollisuuden piiriin kuuluvat vaikeasti vammaiset lapset. Myös vaikea sairaus voi olla syynä pidennettyyn oppivelvollisuuteen. Pidennetty oppivelvollisuus tarkoittaa oppivelvollisuuden alkamista vuotta säädettyä aiemmin. Oppivelvollisuus ei pidenny perusopetuksen keskeltä tai lopusta. Päätös pidennetystä oppivelvollisuudesta tehdään pääsääntöisesti ennen esiopetuksen alkamista. Lisäksi oppilaalle tehdään erityisen tuen päätös. Pidennetyn oppivelvollisuuden päätöksen tekeminen harkitaan aina tapauskohtaisesti.

	Pidennettyä oppivelvollisuutta harkittaessa toimitetaan asiantuntijalausunto perusopetuksen ja varhaiskasvatuksen vastuuhenkilöille arvioitavaksi. Arvion jälkeen päiväkotien esimiehet kuulevat lasta ja huoltajaa pidennettyyn oppivelvollisuuteen ja erityiseen tukeen liittyen. Asiasta tekee päätöksen ~~perusopetuksen aluepäällikkö~~. Esiopetuksen järjestämisestä vastaa varhaiskasvatus.		Pidennettyä oppivelvollisuutta harkittaessa toimitetaan asiantuntijalausunto perusopetuksen ja varhaiskasvatuksen vastuuhenkilöille arvioitavaksi. Arvion jälkeen päiväkotien esimiehet kuulevat lasta ja huoltajaa pidennettyyn oppivelvollisuuteen ja erityiseen tukeen liittyen. Asiasta tekee päätöksen varhaiskasvatuspäällikkö. Esiopetuksen järjestämisestä vastaa varhaiskasvatus.

	Pidennetyn oppivelvollisuuden oppilaille tehdään ~~päiväkodissa~~ ennen koulunaloitusta pedagoginen selvitys, jonka laatii esiopetuksen opettaja. Pedagoginen selvitys tarvitaan perusopetuksessa oppilaan erityisen tuen päätöstä varten. Opetus järjestetään oppilaan yksilöllisten tarpeiden mukaan joko oppiaineittain tai toiminta-alueittain (luku 7.4.4). Oppilasta ja huoltajaa kuullaan opetusjärjestelyistä. Pidennetyn oppivelvollisuuden oppilaiden tuen tarve tulee tarkistaa säädetyissä kohdissa ja aina kun tapahtuu jokin olennainen muutos tuen tarpeessa tai opetuksen järjestämisessä. Tällöin arvioidaan myös pidennetyn oppivelvollisuuden jatkotarve.		Pidennetyn oppivelvollisuuden oppilaille tehdään varhaiskasvatuksessa ennen koulunaloitusta pedagoginen selvitys, jonka laatii esiopetuksen opettaja. Pedagoginen selvitys tarvitaan perusopetuksessa oppilaan erityisen tuen päätöstä varten. Opetus järjestetään oppilaan yksilöllisten tarpeiden mukaan joko oppiaineittain tai toiminta-alueittain (luku 7.4.4). Oppilasta ja huoltajaa kuullaan opetusjärjestelyistä. Pidennetyn oppivelvollisuuden oppilaiden tuen tarve tulee tarkistaa säädetyissä kohdissa ja aina kun tapahtuu jokin olennainen muutos tuen tarpeessa tai opetuksen järjestämisessä. Tällöin arvioidaan myös pidennetyn oppivelvollisuuden jatkotarve.

	==== 7.4.4 Toiminta-alueittain järjestettävä opetus====		==== 7.4.4 Toiminta-alueittain järjestettävä opetus====

Opswikiadmin: /* 7.4.2 Vantaan alue- ja kaupunkitasoiset erityisen tuen ryhmät */

2021-06-22T11:52:13Z

7.4.2 Vantaan alue- ja kaupunkitasoiset erityisen tuen ryhmät

← Vanhempi versio		Versio 22. kesäkuuta 2021 kello 14.52
Rivi 64:		Rivi 64:

	'''Ryhmämuotoinen tuki'''		'''Ryhmämuotoinen tuki'''

	Oppilaan opiskelu järjestetään pienemmässä oppilasryhmässä oppilaan omassa lähikoulussa tai kaupunkitasoisessa erityisryhmässä erityisopettajan johdolla silloin, kun hänen tuen tarpeensa tätä edellyttää. Lähikouluissa ryhmämuotoista tukea tarjotaan osa- tai kokoaikaisen erityisryhmän tai integraatioryhmän muodossa. Koulut kuvaavat järjestelyt omissa lukuvuosisuunnitelmissaan. Kaupunkitasoisia erityisen tuen ryhmiä ovat vammaisopetuksen ryhmät, etappi-, paja- ja poliopetuksen ryhmät.		Oppilaan opiskelu järjestetään pienemmässä oppilasryhmässä oppilaan omassa lähikoulussa tai kaupunkitasoisessa erityisryhmässä erityisopettajan johdolla silloin, kun hänen tuen tarpeensa tätä edellyttää. Lähikouluissa ryhmämuotoista tukea tarjotaan osa- tai kokoaikaisen erityisryhmän tai integraatioryhmän muodossa. Koulut kuvaavat järjestelyt omissa lukuvuosisuunnitelmissaan. Kaupunkitasoisia erityisen tuen ryhmiä ovat vammaisopetuksen ryhmät, etappi-, paja- ja poliopetuksen ryhmät.

	'''~~Etappiopetus~~'''		'''Etappi'''

	Etappitoiminta tarjoaa vahvaa ja moniammatillista tukea 1. ~~– 6~~. luokan oppilaille, joiden koulunkäyntiä käyttäytymis- ja tunne-elämän vaikeudet estävät tai olennaisesti vaikeuttavat. Etappijakson aikana arvioidaan oppilaan koulunkäynnin kokonaistilannetta sekä suunnitellaan ja toteutetaan tarvittavia tukitoimia. ~~Jakso on määräaikainen, ja sen pituutta arvioidaan jakson aikana.~~ Tavoitteena on pedagogisten tukitoimien järjestäminen, mahdollisten tutkimusten, hoidon ja sosiaalisen tuen tarpeen arviointi, verkostoyhteistyö sekä oppilaan lähikoulun osaamisen vahvistaminen.		Etappitoiminta tarjoaa vahvaa ja moniammatillista tukea 1.–6. luokan oppilaille, joiden koulunkäyntiä käyttäytymis- ja tunne-elämän vaikeudet estävät tai olennaisesti vaikeuttavat. Etappijakson aikana arvioidaan oppilaan koulunkäynnin kokonaistilannetta sekä suunnitellaan ja toteutetaan tarvittavia tukitoimia. Tavoitteena on pedagogisten tukitoimien järjestäminen, mahdollisten tutkimusten, hoidon ja sosiaalisen tuen tarpeen arviointi, verkostoyhteistyö sekä oppilaan lähikoulun osaamisen vahvistaminen.
			Työmuotoja ovat jalkautuvan etapin tuki oppilaan omassa lähikoulussa ja etappiluokassa tapahtuva ryhmämuotoinen opetus. Tapauskohtaisesti arvioidaan, kumpi työmuodoista valikoituu. Kiinteässä ryhmässä jakso on määräaikainen ja kestää enintään vuoden. Jalkautuvan etapin jakson kesto on 4–6 viikkoa. Toiminnasta vastaa moniammatillinen tiimi, johon kuuluu opetushenkilöstön lisäksi sosiaali- ja terveystoimen työntekijöitä. Etappiluokassa työskentelevät erityisluokanopettaja ja koulunkäyntiavustaja / oppilashoitaja. Toinen erityisopettaja on jalkautuvassa työssä oppilaan lähikoululla. Sosiaali- ja terveystoimen työntekijät toimivat opettajien työpareina joko etappiluokassa tai jalkautuvassa työssä. Oppilaan etappihakemuksen tekee oppilaan monialainen asiantuntijaryhmä yhteistyössä huoltajien ja aluekoordinaattorin kanssa. Perusopetuksen aluepäällikkö ottaa oppilaat etappitoimintaan. Oppilaalla tulee olla erityisen tuen antamista koskeva päätös ennen etappijakson aloittamista.
	~~Etappitoimintaa linjaa kaupunkitasoinen ohjausryhmä. Toiminta järjestetään alueellisena palveluna.~~ Työmuotoja ovat jalkautuvan etapin tuki oppilaan omassa lähikoulussa ja etappiluokassa tapahtuva ryhmämuotoinen opetus. Tapauskohtaisesti arvioidaan, kumpi työmuodoista valikoituu. Toiminnasta vastaa moniammatillinen tiimi, johon kuuluu opetushenkilöstön lisäksi sosiaali- ja terveystoimen työntekijöitä. Etappiluokassa työskentelevät ~~erityisopettaja~~ ja koulunkäyntiavustaja / oppilashoitaja. Toinen erityisopettaja on jalkautuvassa työssä oppilaan lähikoululla. Sosiaali- ja terveystoimen työntekijät toimivat opettajien työpareina joko etappiluokassa tai jalkautuvassa työssä. Oppilaan etappihakemuksen tekee monialainen asiantuntijaryhmä yhteistyössä huoltajien ja aluekoordinaattorin kanssa. Perusopetuksen aluepäällikkö ottaa oppilaat etappitoimintaan. Oppilaalla tulee olla erityisen tuen antamista koskeva päätös ennen etappijakson aloittamista.
			Oppilaan HOJKS laaditaan ja päivitetään yhdessä oppilaan, hänen huoltajansa, oppilashuollon ja tarvittavien tukiverkostojen asiantuntijoiden kanssa. Etappiluokassa opiskeleva oppilas voi jakson aikana osallistua lähikoulunsa opiskeluun HOJKS:an kirjatulla tavalla. Oppiaineiden opettamisen ohella etappijaksolla opetetaan ja vahvistetaan oppilaan sosio-emotionaalisia taitoja. Etappijakson tavoitteiden saavuttamista seurataan ja arvioidaan säännöllisesti jakson kuluessa. Lähikoulun kanssa tehtävä yhteistyö on toiminnan edellytys.
	Oppilaan HOJKS laaditaan ja päivitetään yhdessä oppilaan, hänen huoltajansa, oppilashuollon ja tarvittavien tukiverkostojen asiantuntijoiden kanssa. Etappiluokassa opiskeleva oppilas voi jakson aikana osallistua lähikoulunsa opiskeluun HOJKS:an kirjatulla tavalla. Oppiaineiden opettamisen ohella etappijaksolla opetetaan ja vahvistetaan oppilaan sosio-emotionaalisia taitoja. Etappijakson tavoitteiden saavuttamista seurataan ja arvioidaan säännöllisesti jakson kuluessa. Lähikoulun kanssa tehtävä yhteistyö on toiminnan edellytys.		Etappijakson aikana tehdään tiivistä yhteistyötä perheen, lähettävän koulun ja muiden yhteistyötahojen kanssa. Tavoitteena on sekä lapsen että perheen omien voimavarojen vahvistaminen ja mahdollisista jatkotoimenpiteistä sopiminen yhteistyössä huoltajien ja muun verkoston kanssa. Jokaisella oppilaalla on monialainen asiantuntijaryhmä, minkä lisäksi oppilaalla on oikeus myös koulun muihin oppilashuollollisiin palveluihin jakson aikana.

	Etappijakson aikana tehdään tiivistä yhteistyötä perheen, lähettävän koulun ja muiden yhteistyötahojen kanssa. Tavoitteena on sekä lapsen että perheen omien voimavarojen vahvistaminen ja mahdollisista jatkotoimenpiteistä sopiminen yhteistyössä huoltajien ja muun verkoston kanssa. Jokaisella oppilaalla on monialainen asiantuntijaryhmä, minkä lisäksi oppilaalla on oikeus myös koulun muihin oppilashuollollisiin palveluihin jakson aikana.		'''Paja'''

	'''~~Pajaopetus~~'''		Pajatoiminnan tavoitteena on auttaa oppilasta kiinnittymään koulunkäyntiin, vahvistaa nuoren opiskeluvalmiuksia sekä tukea häntä elämänhallintataitojen kehittämisessä, päättötodistuksen saavuttamisessa ja toisen asteen opintoihin sijoittumisessa. Lisäksi tavoitteena on verkostoyhteistyön ylläpitäminen ja sen vahvistaminen. Pajatoimintaa toteutetaan ryhmämuotoisena ja jalkautuvana työmuotona alueilla. Jalkautuva paja pyrkii tavoittamaan kotiin jääneitä oppilaita ja ohjaamaan heitä takaisin koulunkäynnin pariin omiin lähikouluihinsa.
			Jalkautuvan pajan oppilaat voivat olla 5.–9.-luokilta. Kiinteässä ryhmässä oppilaat käyvät koulua pajaluokassa. Luokka on tarkoitettu perusopetuksen päättövaiheessa [(7.) 8.–9.lk] olevalle nuorelle, joka tarvitsee vahvaa erityistä tukea ja jonka koulunkäyntiin liittyvät ongelmat ovat kasautuneet ja suurena riskinä on koulupudokkuus. Pajatoiminnasta vastaa moniammatillinen tiimi, jossa toimii erityisluokanopettaja(t), erityisopettaja, koulunkäyntiavustaja / oppilashoitaja. sekä sosiaali- ja terveystoimen työntekijä. Pajan toiminta perustuu moniammatilliseen tavoitteelliseen yhteistyöhön.
	Pajaopetuksella tarkoitetaan vahvaa erityisen tuen pienryhmää, jossa korostuu oppilaan kokonaisvaltainen elämänhallinnan tukeminen. Opetus järjestetään alueellisena palveluna, jota linjaa kaupunkitasoinen ohjausryhmä. Pajaopetus on tarkoitettu perusopetuksen päättövaiheessa olevalle nuorelle, jolle oman koulun ja verkoston suunnitelmallinen tuki ei ole riittänyt, ja tilanteessa, jossa vaikeudet ovat kasautuneet ja huolena on syrjäytyminen. Opiskelun tavoitteena on auttaa oppilasta kiinnittymään koulunkäyntiin, tukea häntä elämänhallintataitojen kehittämisessä, päättötodistuksen saavuttamisessa ja toisen asteen opintoihin sijoittumisessa. Lisäksi tavoitteena on verkostoyhteistyön ylläpitäminen ja sen vahvistaminen.
			Hakemuksen pajalle tekee oppilaan monialainen asiantuntijaryhmä yhteistyössä oppilaan, huoltajien ja aluekoordinaattorin kanssa. Oppilaalla tulee olla erityisen tuen antamista koskeva päätös ennen pajalla aloittamista. Perusopetuksen aluepäällikkö ottaa oppilaan pajaopetukseen.
	Hakemuksen pajalle tekee oppilaan monialainen asiantuntijaryhmä yhteistyössä oppilaan, huoltajien ja aluekoordinaattorin kanssa. Oppilaalla tulee olla erityisen tuen antamista koskeva päätös ennen pajalla aloittamista. Perusopetuksen aluepäällikkö ottaa oppilaan pajaopetukseen. Pajaluokan toiminnasta vastaa moniammatillinen tiimi, johon kuuluu niin opetus- kuin sosiaali- ja terveystoimen henkilöstöä. Luokassa työskentelee kaksi erityisopettajaa ja koulunkäyntiavustaja / oppilashoitaja. Pajatiimin jäsenenä ja oppilaiden tukena toimii myös sosiaali- ja terveystoimen työntekijä. Pajan toiminta perustuu moniammatilliseen tavoitteelliseen yhteistyöhön. Opetus toteutetaan pääosin luokkatyöskentelynä.		Pajalla oppilas etenee opinnoissaan vuosiluokkiin sitomattoman opetussuunnitelman (VSOP) ja hänelle laaditun henkilökohtaisen opetuksen järjestämistä koskevan suunnitelman (HOJKS) mukaisesti. Suunnitelma tehdään yhteistyössä oppilaan, huoltajien ja oppilaan yhteistyöverkostojen kanssa. Siinä painotetaan oppilaan edistymistä oppimisen, koulunkäynnin ja elämänhallinnan osa-alueilla. Vuorovaikutustaidot, arjen hallinta ja kyky ottaa vastuuta opiskelusta ovat keskiössä. Huoltajien ja moniammatillisen verkoston tuki on välttämätön oppilaan kokonaisvaltaisen kasvun ja elämänhallinnan edistämisessä. Jokaisella pajan oppilaalla on moniammatillinen asiantuntijaryhmä, johon kuuluvat pajatiimi ja aluekoordinaattori. Ryhmää täydennetään muilla tarvittavilla asiantuntijoilla. Oppilaat ovat oikeutettuja myös koulun muihin oppilashuollollisiin palveluihin.

	Pajalla oppilas etenee opinnoissaan vuosiluokkiin sitomattoman opetussuunnitelman (VSOP) ja hänelle laaditun henkilökohtaisen opetuksen järjestämistä koskevan suunnitelman (HOJKS) mukaisesti. Suunnitelma tehdään yhteistyössä oppilaan, huoltajien ja oppilaan yhteistyöverkostojen kanssa. Siinä painotetaan oppilaan edistymistä oppimisen, koulunkäynnin ja elämänhallinnan osa-alueilla. Vuorovaikutustaidot, arjen hallinta ja kyky ottaa vastuuta opiskelusta ovat keskiössä. Huoltajien ja moniammatillisen verkoston tuki on välttämätön oppilaan kokonaisvaltaisen kasvun ja elämänhallinnan edistämisessä. Jokaisella pajan oppilaalla on moniammatillinen asiantuntijaryhmä, johon kuuluvat pajatiimi ja aluekoordinaattori. Ryhmää täydennetään muilla tarvittavilla asiantuntijoilla. Oppilaat ovat oikeutettuja myös koulun muihin oppilashuollollisiin palveluihin.

	'''Poliopetus'''		'''Poliopetus'''

Opswikiadmin: /* 7.4.4 Toiminta-alueittain järjestettävä opetus */

2016-08-08T10:21:35Z

7.4.4 Toiminta-alueittain järjestettävä opetus

← Vanhempi versio		Versio 8. elokuuta 2016 kello 13.21
Rivi 125:		Rivi 125:
	==== 7.4.4 Toiminta-alueittain järjestettävä opetus====		==== 7.4.4 Toiminta-alueittain järjestettävä opetus====

	Opetus järjestetään toiminta-alueittain, kun se on oppilaan kannalta tarkoituksenmukaista. Toiminta-alueittain tapahtuvasta opetuksesta tehdään pedagogiseen selvitykseen ja ~~asian-tuntijalausuntoon~~ pohjautuva hallintopäätös. Toiminta-alueittain annettavan opetuksen tavoitteena on antaa oppilaalle jatko-opinnoissa ja itsenäisessä elämässä tarvittavia tietoja ja taitoja. Oppilaan vahvuudet huomioidaan tavoitteita ja sisältöjä suunniteltaessa. Tärkeää on luoda oppilaille turvallinen ja oppilaskohtaisesti optimaalinen oppimisympäristö. Toiminta-alueet ovat oppilaan elämässä tiiviisti limittäisiä osa-alueita. Yhden osa-alueen harjoittamisella on siirtovaikutusta aina useampaan muuhun osa-alueeseen.		Opetus järjestetään toiminta-alueittain, kun se on oppilaan kannalta tarkoituksenmukaista. Toiminta-alueittain tapahtuvasta opetuksesta tehdään pedagogiseen selvitykseen ja asiantuntijalausuntoon pohjautuva hallintopäätös. Toiminta-alueittain annettavan opetuksen tavoitteena on antaa oppilaalle jatko-opinnoissa ja itsenäisessä elämässä tarvittavia tietoja ja taitoja. Oppilaan vahvuudet huomioidaan tavoitteita ja sisältöjä suunniteltaessa. Tärkeää on luoda oppilaille turvallinen ja oppilaskohtaisesti optimaalinen oppimisympäristö. Toiminta-alueet ovat oppilaan elämässä tiiviisti limittäisiä osa-alueita. Yhden osa-alueen harjoittamisella on siirtovaikutusta aina useampaan muuhun osa-alueeseen.

	===7.5 Perusopetuslaissa säädetyt tukimuodot===		===7.5 Perusopetuslaissa säädetyt tukimuodot===

Opswikiadmin: /* 7.4.2 Vantaan alue- ja kaupunkitasoiset erityisen tuen ryhmät */

2016-08-08T10:20:35Z

7.4.2 Vantaan alue- ja kaupunkitasoiset erityisen tuen ryhmät

← Vanhempi versio		Versio 8. elokuuta 2016 kello 13.20
Rivi 111:		Rivi 111:
	Menolippu –toimintamalli tarjoaa peruskoulun loppuun suorittamisen mahdollisuuden niille oppivelvollisuusiän ylittäneille vantaalaisille nuorille, joiden peruskoulu on jäänyt kesken. Menolippu –toimintaa toteutetaan Vantaan nuorten työpajalla. Opiskelijoita otetaan aloittamaan opintoja ympäri vuoden. Menolipussa opiskelijalle laaditaan henkilökohtainen etenemissuunnitelma ja tarjotaan tukea omaan elämäntilanteeseen. Nuorelta saattaa puuttua vain muutama suoritus tai muutaman vuoden suoritukset peruskoulun päättötodistuksen saamiseksi. Opiskeluaika määräytyy yksilöllisesti ja siihen vaikuttavat myös opiskelijan terveydellinen, taloudellinen ja sosiaalinen tilanne. Menolipussa nuorten kanssa työskentelee erityisopettaja ja kaksi ohjaajaa. Lisäksi nuorille tarjotaan psykososiaalista ja terveydenhoidollista tukea yksilöllisten tarpeiden mukaan. Opiskelijat ohjautuvat Menolippuun usein TE-toimiston tai etsivän nuorisotyön kautta taikka omatoimisesti.		Menolippu –toimintamalli tarjoaa peruskoulun loppuun suorittamisen mahdollisuuden niille oppivelvollisuusiän ylittäneille vantaalaisille nuorille, joiden peruskoulu on jäänyt kesken. Menolippu –toimintaa toteutetaan Vantaan nuorten työpajalla. Opiskelijoita otetaan aloittamaan opintoja ympäri vuoden. Menolipussa opiskelijalle laaditaan henkilökohtainen etenemissuunnitelma ja tarjotaan tukea omaan elämäntilanteeseen. Nuorelta saattaa puuttua vain muutama suoritus tai muutaman vuoden suoritukset peruskoulun päättötodistuksen saamiseksi. Opiskeluaika määräytyy yksilöllisesti ja siihen vaikuttavat myös opiskelijan terveydellinen, taloudellinen ja sosiaalinen tilanne. Menolipussa nuorten kanssa työskentelee erityisopettaja ja kaksi ohjaajaa. Lisäksi nuorille tarjotaan psykososiaalista ja terveydenhoidollista tukea yksilöllisten tarpeiden mukaan. Opiskelijat ohjautuvat Menolippuun usein TE-toimiston tai etsivän nuorisotyön kautta taikka omatoimisesti.

	Menolipussa noudatetaan Vantaan nuorten tai aikuisten perusopetuksen ~~opetussuunnitel-maa~~ opiskelijan yksilöllinen tarve ja ikä huomioiden.		Menolipussa noudatetaan Vantaan nuorten tai aikuisten perusopetuksen opetussuunnitelmaa opiskelijan yksilöllinen tarve ja ikä huomioiden.

	Menolipun toiminnan ja opetuksen järjestämisestä on laadittu erillinen kuvaus, joka löytyy Vantaan ammattiopisto Varian internet –sivuilta.		Menolipun toiminnan ja opetuksen järjestämisestä on laadittu erillinen kuvaus, joka löytyy Vantaan ammattiopisto Varian internet –sivuilta.

	==== 7.4.3 Pidennetty oppivelvollisuus ====		==== 7.4.3 Pidennetty oppivelvollisuus ====

Opswikiadmin: /* 7.4.1 Oppiaineen yksilöllistäminen */

2016-08-08T10:15:14Z

7.4.1 Oppiaineen yksilöllistäminen

← Vanhempi versio		Versio 8. elokuuta 2016 kello 13.15
Rivi 58:		Rivi 58:
	Yksilöllistämisestä sovittaessa selvitetään oppilaalle ja huoltajille yksilöllistettyjen oppimäärien mahdolliset vaikutukset opetuksen järjestämiseen ja jatko-opintoihin.		Yksilöllistämisestä sovittaessa selvitetään oppilaalle ja huoltajille yksilöllistettyjen oppimäärien mahdolliset vaikutukset opetuksen järjestämiseen ja jatko-opintoihin.

	Yksilöllistettäessä oppilaan oppiaineita selvitetään oppilaan taitotaso tarkasti. Apuna käytetään opettajan tai erityisopettajan tekemää monipuolista arviointia, oppilaan koulutehtäviä sekä arjen havaintoja oppimistilanteissa. Lisäksi hyödynnetään mahdollisia ~~asiantuntijalau-suntoja~~. Oppilaan tavoitetaso määritellään oppimisen mahdollistavaksi ja oppimista eteenpäin vieväksi. Yksilöllistettyjen oppiaineiden tavoitteet, keskeiset sisällöt, oppilaan edistymisen seuranta ja arviointi kuvataan oppilaan HOJKS:ssa. Oppilaan arviointi tapahtuu tällöin suhteessa HOJKS:ssa asetettuihin yksilöllisiin tavoitteisiin.		Yksilöllistettäessä oppilaan oppiaineita selvitetään oppilaan taitotaso tarkasti. Apuna käytetään opettajan tai erityisopettajan tekemää monipuolista arviointia, oppilaan koulutehtäviä sekä arjen havaintoja oppimistilanteissa. Lisäksi hyödynnetään mahdollisia
			asiantuntijalausuntoja. Oppilaan tavoitetaso määritellään oppimisen mahdollistavaksi ja oppimista eteenpäin vieväksi. Yksilöllistettyjen oppiaineiden tavoitteet, keskeiset sisällöt, oppilaan edistymisen seuranta ja arviointi kuvataan oppilaan HOJKS:ssa. Oppilaan arviointi tapahtuu tällöin suhteessa HOJKS:ssa asetettuihin yksilöllisiin tavoitteisiin.

	====7.4.2 Vantaan alue- ja kaupunkitasoiset erityisen tuen ryhmät ====		====7.4.2 Vantaan alue- ja kaupunkitasoiset erityisen tuen ryhmät ====

Opswikiadmin: /* 7.4.1 Oppiaineen yksilöllistäminen */

2016-08-08T10:13:58Z

7.4.1 Oppiaineen yksilöllistäminen

← Vanhempi versio		Versio 8. elokuuta 2016 kello 13.13
Rivi 56:		Rivi 56:

	Mikäli oppilas ei tuesta huolimatta suoriudu ydinsisältöihin liittyvistä tavoitteista hyväksytysti, voidaan oppiaineen oppimäärä yksilöllistää. Erityisten painoalueiden käyttöä edellytetään kuitenkin ennen oppiaineen yksilöllistämistä. Kunkin oppiaineen yksilöllistämisen tarve perustellaan pedagogisessa selvityksessä erikseen ja tehdään uusi erityisen tuen päätös. Tällöin myös jo aiemmin yksilöllistettyjen oppiaineiden jatkuminen yksilöllistettyinä tulee perustella.		Mikäli oppilas ei tuesta huolimatta suoriudu ydinsisältöihin liittyvistä tavoitteista hyväksytysti, voidaan oppiaineen oppimäärä yksilöllistää. Erityisten painoalueiden käyttöä edellytetään kuitenkin ennen oppiaineen yksilöllistämistä. Kunkin oppiaineen yksilöllistämisen tarve perustellaan pedagogisessa selvityksessä erikseen ja tehdään uusi erityisen tuen päätös. Tällöin myös jo aiemmin yksilöllistettyjen oppiaineiden jatkuminen yksilöllistettyinä tulee perustella.
	Yksilöllistämisestä sovittaessa selvitetään oppilaalle ja huoltajille yksilöllistettyjen ~~oppimääri-en~~ mahdolliset vaikutukset opetuksen järjestämiseen ja jatko-opintoihin.		Yksilöllistämisestä sovittaessa selvitetään oppilaalle ja huoltajille yksilöllistettyjen oppimäärien mahdolliset vaikutukset opetuksen järjestämiseen ja jatko-opintoihin.

	Yksilöllistettäessä oppilaan oppiaineita selvitetään oppilaan taitotaso tarkasti. Apuna ~~käyte-tään~~ opettajan tai erityisopettajan tekemää monipuolista arviointia, oppilaan koulutehtäviä sekä arjen havaintoja oppimistilanteissa. Lisäksi hyödynnetään mahdollisia asiantuntijalau-suntoja. Oppilaan tavoitetaso määritellään oppimisen mahdollistavaksi ja oppimista ~~eteen-päin~~ vieväksi. Yksilöllistettyjen oppiaineiden tavoitteet, keskeiset sisällöt, oppilaan ~~edistymi-sen~~ seuranta ja arviointi kuvataan oppilaan HOJKS:ssa. Oppilaan arviointi tapahtuu tällöin suhteessa HOJKS:ssa asetettuihin yksilöllisiin tavoitteisiin.		Yksilöllistettäessä oppilaan oppiaineita selvitetään oppilaan taitotaso tarkasti. Apuna käytetään opettajan tai erityisopettajan tekemää monipuolista arviointia, oppilaan koulutehtäviä sekä arjen havaintoja oppimistilanteissa. Lisäksi hyödynnetään mahdollisia asiantuntijalau-suntoja. Oppilaan tavoitetaso määritellään oppimisen mahdollistavaksi ja oppimista eteenpäin vieväksi. Yksilöllistettyjen oppiaineiden tavoitteet, keskeiset sisällöt, oppilaan edistymisen seuranta ja arviointi kuvataan oppilaan HOJKS:ssa. Oppilaan arviointi tapahtuu tällöin suhteessa HOJKS:ssa asetettuihin yksilöllisiin tavoitteisiin.

	====7.4.2 Vantaan alue- ja kaupunkitasoiset erityisen tuen ryhmät ====		====7.4.2 Vantaan alue- ja kaupunkitasoiset erityisen tuen ryhmät ====

Opswikiadmin: /* 7.5.3 Opetukseen osallistumisen edellyttämät palvelut ja apuvälineet */

2016-08-05T05:05:44Z

7.5.3 Opetukseen osallistumisen edellyttämät palvelut ja apuvälineet

← Vanhempi versio		Versio 5. elokuuta 2016 kello 08.05
Rivi 156:		Rivi 156:
	'''Koulukohtaiset täsmennykset'''		'''Koulukohtaiset täsmennykset'''

	Vantaalla on kaupunkitasoisen opetussuunnitelman lisäksi kirjattu koulukohtaisiin ~~opetus-suunnitelmiin~~ tähän lukuun liittyvät seuraavat asiat:		Vantaalla on kaupunkitasoisen opetussuunnitelman lisäksi kirjattu koulukohtaisiin opetussuunnitelmiin tähän lukuun liittyvät seuraavat asiat:

	*Oppimisen ja koulunkäynnin tuen käytännön järjestämiseen liittyvät keskeiset paikalliset linjaukset		*Oppimisen ja koulunkäynnin tuen käytännön järjestämiseen liittyvät keskeiset paikalliset linjaukset